如《把我的心脏带回祖国》第二自然段写了肖邦告别老师和同学，告别自己的祖国，告别华沙城。综观全段，肖邦只言未发。老师埃斯内尔紧握他的手深情嘱托时，他感动地点了点头；埃斯内尔送他祖国的泥土时，他激动的泪水溢满了眼眶；出发前，他回首望了望远处的华沙城，然后疾驰而去。他真的没有话说吗？不！千言万语不知从何说起，千语万言不知如何表达，他在强忍悲愤，他在强抑激动！这些，文章没有表述出来，学生能体会到吗？如果教师不去有意引领，很多学生可能就不会去进一步探究。这正如国画中的留白，需要引导学生用自己的体验去补充，还原人物的心声。教学中，笔者播放《即使你远在他乡》的背景音乐，让学生想象自己就是即将离开祖国的肖邦，和笔者分角色朗读第二自然段。然后笔者追问，当你回首望远处的华沙城时，你真的没有话说吗？其实你的心中在默默地说——

　　生1：“老师请你放心，我绝对不会忘记自己的祖国的。”

　　生2：“我带着悲愤而去，我会带着骄傲而归的。虽然我现在离开了自己的祖国，但我永远爱你，我会用我的音乐来战斗。”

　　生3：“沙皇，这里不会永远属于你！祖国，我会为你而奋斗的！”

　　……

　　从学生的回答中，笔者感受到学生渐渐读懂了人物的内心，较好地诠释了肖邦离开祖国时的悲愤和不舍。这样的补白在情节描写的情感点上引发共鸣，激情达义，在内容叙述的基础上感悟深化，学生在移情体验中丰富了情感的体验。

　　二、在矛盾冲突处的“补白”，增强思辨能力

　　小学语文课文中有很多看似不合情理的矛盾冲突点，却往往和文本的主旨密切相关。文本的矛盾解读需要我们在复杂多样中寻找关联，在矛盾对立中寻找相通相融。而这些“矛盾”，通常能自然而然地引起学生认知意义上的冲突和情感上的碰撞，促使学生潜心体会文本。恰当利用文本的矛盾冲突处进行“补白”，能激发学生品读文本的积极性，增强学生的思辨能力。

　　如教学《天游峰的扫路人》时，学生不能深入地感悟天游峰扫路老人的乐观、豁达的性格以及奋斗不息的精神。为了帮助学生疏通这个难点，笔者紧扣“扫天游峰的石梯累不累”这个认知意义上的冲突，请学生再次走进文本，让他们在“你来我往”的自由讨论中进行补白。

　　生：扫路人的工作是很累的，每天一上一下要扫一千八百多级石梯，工作量挺大。

　　生：游客轻装攀爬石梯都气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步、半途而废，拿着竹扫帚扫石级又怎能不累呢？

　　生：现在游客十分多，导致天游峰的垃圾增多，加重了扫路人的负担。

　　师：是呀，山峰如此险峻，石梯如此陡峭，石级如此之多，工作量如此之大，这扫路人的活岂能不累呢？可老人为什么说不累呢？

　　生：老人热爱大自然，热爱武夷山，所以劳动虽苦却心情快乐。

　　生：老人乐观、开朗，把“苦”当成了“乐”。

　　生：因为老人对自己的工作十分热爱，十分尽职，所以不觉得累。

　　利用文本“矛盾”，学生像小辩手一样据理力争，思维的独立性、自主性得到高度的发挥。学生侃侃而谈，畅所欲言。从身体的“疲累”到精神的愉快，在认知、情感的冲突下，开朗、乐观、豁达的扫路老人的形象在学生心目中逐渐高大起来。

　　又如《船长》一课中“诺曼底”号遇险后，哈尔威船长大声吼道：“……必须把60人全都救出去！”“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”“60”和“61”这两个数字是作者运用的对比方法。而在学生的意识中同样容易形成一种矛盾冲突，笔者以此为契机，进行补白，引导学生与学生、学生与文本、学生与作者之间的多重对话，学生很快领会船长考虑的是60人的安全，唯独没有想到自己，这“1”人之差的矛盾，更突出了船长舍己救人、忘我的崇高品质。

　　学生探究、思考的过程，就是思辨的过程。借助课文的矛盾冲突，在有效的课堂讨论中进行“补白”，化解了学习的难点，活跃了学习氛围，学生的思辨能力得到了增强，也能促进学生语文素养和人文素养的发展。

　　三、在结尾延伸处的“补白”，激发想象能力

　　“言有尽而意无穷”往往是一篇好课文审美价值的体现，不少文章的结尾处都仍有无限悬念。这种艺术上的留白正是作者的匠心之所在，给读者留下了许多想象的空间，从而使作品产生一种意犹未尽、回味悠长的阅读效果。而我们的教学正可利用这种留白，激发学生的想象能力，让学生进行个性的“补白”，从而加深对文本内容和思想内涵的理解。

　　如《爱之链》结尾处：“她轻轻亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”这句话显然是一处意犹未尽的“留白”，笔者让学生联系上文，展开想象，思考女店主可能会对丈夫说什么。乔依的惊讶、感动、感触在学生们的补白中延续着精彩，表现得淋漓尽致。

　　生1：亲爱的乔依，一切都会好起来的，今天有一位好心人给了我们一些钱。我们有了这些钱可以继续做我们想做的事，相信我们会渡过难关的，我们也会把爱继续传递下去。

　　生2：乔依，我今天碰到了一位好心的老妇人，她给了我一笔钱，你今天找工作顺利吗？有好心人的帮助，你一定会重新找到工作的，我们的孩子也会顺利出生，我们的生活一定会越过越好的。

　　生3：乔依，我相信我们现在的困境很快就会过去，因为人间有真情，今天，我就得到了一位老妇人的帮助，让我们一起努力吧！明天一定会更加美好。

　　……

　　再如学习了《我应该感到自豪才对》一课后，笔者让学生续写《再见小红马》；学习了《聂荣臻与日本小姑娘》之后，笔者让学生续写《40年后的相见》，等等。这些都是激发学生想象能力的“补白”形式。学生在续写中会进一步加深对课文的理解和思考。

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”结尾的“补白”延伸在很大程度上激发了学生文字再创造的想象空间，促进了学生的个性思维能力发展，使学生下笔有话可说，想象有物可托，从读懂到写作有很好的过渡，做到水到渠成。

　　课堂教学中巧妙“补白”，能够张扬学生独特的个性，挖掘学生的创造潜力，生成智慧的言语丰富文本，是和学生共同对课文进行的“二次创作”。巧妙“补白”，能让学生喷发出想象的无限潜能，实现以情生情，以思引思的课堂教学境界。让孩子们感受读书所带来的快乐，享受阅读文章所带来的乐趣，才能让我们的语文课堂更具感染力和生命力。

　　参考文献：

　　[1]朱静.激励教育在小学语文教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学硕士论文，2013.

　　[2]吴淑珍.运用电教媒体辅助小学语文教学的探讨[J].教育评论，2000（3）.